援藏項目的重中之重，就是教育。從2016年開(kāi)始，上海先后派出近百名教師到對口的日喀則進(jìn)行組團式教育援藏，促進(jìn)了當地基礎教育實(shí)現質(zhì)的飛躍。今年是上海創(chuàng )新開(kāi)展“組團式”教育援藏的第三個(gè)年頭，第三批經(jīng)過(guò)選拔的骨干教師也已經(jīng)就位于日喀則地區。
作為上海首批組團式教育援藏隊隊長(cháng)和日喀則市上海實(shí)驗學(xué)校校長(cháng)，傅欣提出“努力做到一個(gè)都不落下”的要求，對每一個(gè)學(xué)生都要做到不拋棄，不放棄。
雪域高原教育的過(guò)去和現在：
由于一些教學(xué)點(diǎn)海拔過(guò)高，援藏教師甚至是當地的老師也無(wú)法適應，導致這些地區一直存在師資力量短缺、專(zhuān)業(yè)教育水平低等問(wèn)題。基礎設施差，專(zhuān)業(yè)老師缺乏，學(xué)生的學(xué)習效果不如預期，許多學(xué)生選擇輟學(xué)，學(xué)生的流失率一直居高不下。
基于教育均衡化發(fā)展的目標出發(fā)，“上海援藏”項目與華平攜手，搭建了一套滬藏遠程式在線(xiàn)課堂平臺，在西藏日喀則等地區部署了十幾個(gè)在線(xiàn)課堂教室。通過(guò)華平的在線(xiàn)課堂系統，將日喀則市上海實(shí)驗學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到雪域高原一些海拔更高的教學(xué)點(diǎn)，讓高原的更多學(xué)生擁有平等受教育的權利，學(xué)生上線(xiàn)率實(shí)現穩步攀升。
同步課堂，實(shí)時(shí)互動(dòng)體驗
華平“在線(xiàn)課堂”組織形式靈活多樣，可以“一拖一”（一個(gè)主講教室帶一個(gè)聽(tīng)課教室），也可以“一拖一加N”。除了能讓西藏其他偏遠地區的學(xué)生和日喀則市上海實(shí)驗學(xué)校的學(xué)生“同上一堂課”，也可以讓西藏聽(tīng)課教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生和上海重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生“同上一堂課”。在教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)課教室的學(xué)生還能與主講課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)，課堂體驗生動(dòng)有趣。
華平“在線(xiàn)課堂”，具備以下四大核心優(yōu)勢：
第一，極簡(jiǎn)操作。華平的在線(xiàn)課堂系統，開(kāi)機、關(guān)機，課件和老師圖像切換等，只需一鍵操作即可完成。無(wú)論是對信息化設備接收程度較高的年輕教師，還是已經(jīng)習慣于粉筆黑板傳統教學(xué)的資深教師，都能夠在3分鐘內學(xué)會(huì )對在線(xiàn)課堂系統設備的操作，簡(jiǎn)易上課。
第二，高度集成。無(wú)論主講教室還是聽(tīng)課教室，核心設備都只有一臺終端。在這一臺終端上便可以實(shí)現在線(xiàn)教學(xué)、在線(xiàn)管理、在線(xiàn)評課、在線(xiàn)教研、視頻會(huì )議、課程錄制等多種應用。
第三，極致現場(chǎng)感。系統采用先進(jìn)的實(shí)時(shí)網(wǎng)傳技術(shù)及網(wǎng)絡(luò )適應技術(shù)，能保障在極其惡劣的網(wǎng)絡(luò )條件下依舊可以無(wú)延遲、高保真的完成我們的教學(xué)任務(wù)。即使是在線(xiàn)音樂(lè )課、在線(xiàn)美術(shù)課等這種需要強互動(dòng)的課程，依然可以達到“面對面”交流的效果。
第四，系統穩定。華平的在線(xiàn)課堂系統采用的是全硬件的架構，可保證系統的穩定性，圖像質(zhì)量清晰流暢，給在線(xiàn)教學(xué)的師生帶來(lái)較好的遠程在線(xiàn)體驗。
華平為“上海教育援藏”項目服務(wù)的滬藏遠程式教育共享平臺，將優(yōu)質(zhì)的教育資源輻射到雪域高原的更多地方，解決了當地學(xué)生流失率居高不下、教育資源不足等問(wèn)題，實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)西藏地區教育均衡發(fā)展。
