貧困山區的教育，永遠是我們心中的痛。在區域經(jīng)濟發(fā)展不均衡、人口基數大的現實(shí)情況下，全國基礎教育均衡發(fā)展，仍然只是教育部門(mén)不懈追求的目標。十幾年前，國家和社會(huì )團體開(kāi)始了“優(yōu)秀大學(xué)生或優(yōu)秀教師赴貧困山區支教”的活動(dòng)，一時(shí)間引起了支教熱潮，并獲得較好的社會(huì )效應，這一定程度上幫助了許多貧困地區的孩子們。然而，隨著(zhù)時(shí)間的推移，“短期支教”的弊端也開(kāi)始隱現。近期，網(wǎng)絡(luò )上一篇題為《叔叔阿姨，我們不希望你們來(lái)支教》的文章，無(wú)異于給一些大學(xué)生的支教熱情潑了一盆冷水。
圖1：大學(xué)生暑期支教
這篇文章以農村孩子的口吻寫(xiě)就，列舉了大學(xué)生支教的幾大弊端，如“教授知識少”、“占用孩子假期時(shí)間”、“增加學(xué)校接待負擔”、“間接傷害孩子感情”，甚至“支教已成為孕育大學(xué)生戀愛(ài)的溫床”……。當然，這樣的文章未必是真出于孩子之手，但其中所提到的問(wèn)題，透射出的那種隔膜與距離，卻不能不令我們深思。
誠然，我們沒(méi)必要否定大學(xué)生支教整體上的合理性及必要性。大學(xué)生這個(gè)群體的到來(lái)，無(wú)論他們停留的時(shí)間多么短，教的知識多么有限，總能給山區孩子們以心靈上的觸動(dòng)，開(kāi)啟與鄉村不一樣的另一種視野與思維。只不過(guò)，與這些孩子嗷嗷待哺的情勢相比，“短期支教”的大學(xué)生們所給予孩子的，遠達不到孩子們潛意識里所希望得到的。
“我開(kāi)始明白你們所給予的遠不是我們想要的，你們的愛(ài)心破壞了我們心靈的安靜……”。對孩子們來(lái)說(shuō)，大學(xué)生屬于“你們”這個(gè)群體，與“我們”有太多隔閡。“你們”來(lái)了又走了，不可能在這里扎下根去，“我們”需要“你們”，但“你們”誰(shuí)也沒(méi)有留下。如此走馬燈似得地來(lái)了又去了，“你們”的實(shí)質(zhì)就不是奉獻，而是為了豐富自己人生經(jīng)驗和閱歷的一種索取。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，支教大學(xué)生群體難以與孩子們實(shí)現身心相融，山區孩子的教育問(wèn)題，更不可能完全依靠大學(xué)生支教就能改善。
那么，如何從根本上解決貧困及偏遠地區的基礎教育問(wèn)題？究竟采取什么樣的支教方式，才能真正給孩子們帶來(lái)知識和觀(guān)念的改變？--這自然要依靠國家財政的傾力投入，對學(xué)校硬件和軟件進(jìn)行改造，利用信息技術(shù)在教育行業(yè)的滲透和融合，實(shí)現教育均衡發(fā)展，以徹底改變貧困地區教育水平落后的面貌。
圖2：中心校教師“在線(xiàn)支教”
“在線(xiàn)課堂”作為教育信息化深入推進(jìn)，和實(shí)現教育均衡發(fā)展的重要模式，已在全國各地“落地開(kāi)花”，并不斷改善著(zhù)農村教學(xué)點(diǎn)和偏遠山區孩子們的學(xué)習和生活。例如，在安徽省繁昌縣一所名為“梅沖小學(xué)”的偏遠教學(xué)點(diǎn)，利用“AVCON在線(xiàn)課堂”系統，就徹底改變了農村的教育困境。這里的孩子不需要邁出教室一步，每周都可以享受到“千里之外”縣城中心校優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)，以及美術(shù)課、英語(yǔ)課等之前因為師資緊缺而無(wú)法開(kāi)足開(kāi)齊的課程。縣城中心校專(zhuān)業(yè)教師的“教學(xué)幫扶”，不僅開(kāi)闊了孩子們的視野，而且也提升了教學(xué)點(diǎn)的整體教學(xué)水平，實(shí)現了教育的均衡發(fā)展。當然，這只是“在線(xiàn)課堂”在全國推廣的一個(gè)小小的縮影。
與大學(xué)生暑期來(lái)去匆匆的“短期支教”相比，這種超越時(shí)空、跨地域教學(xué)的“在線(xiàn)支教”模式，被納入學(xué)校教學(xué)體系，成為常態(tài)化的教學(xué)模式。孩子們再也不用擔心短期支教的叔叔阿姨們給他們帶來(lái)的離殤之痛，學(xué)校領(lǐng)導再也不用因為接待問(wèn)題而頭疼，而城里高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師隊伍也讓家長(cháng)們放心……，這種支教模式或許能算得上是一個(gè)解決問(wèn)題的根本之道。
