自2006年起，深職院聯(lián)姻華為這一行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，大力推進(jìn)企業(yè)能力導向的人才培養模式改革，共建專(zhuān)業(yè)、共建課程、共訓師資、共建平臺、共育人才。該校信息通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系和華為工程師認證體系共生共長(cháng)，在教學(xué)過(guò)程中融入企業(yè)培訓認證體系，學(xué)生在知行合一中習得真功夫，在學(xué)校所學(xué)知識、技能與企業(yè)崗位需求無(wú)縫對接。
校企攜手共破產(chǎn)教融合難點(diǎn)
“2006年，我們就要求每個(gè)學(xué)生都要考一個(gè)跟專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)鑒定證。但好多畢業(yè)生反映說(shuō)，很多企業(yè)對他們的證看都不看。”深職院副校長(cháng)馬曉明時(shí)任學(xué)校通訊工程系主任，他深知信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異，人才需求也隨之變動(dòng)，而職業(yè)鑒定證書(shū)考試內容由于更新不及時(shí)，滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
馬曉明舉例說(shuō)，當時(shí)手機維修是信息技術(shù)資格證的必考內容，但其中一款維修機型企業(yè)已停產(chǎn)近兩年，“這樣的證書(shū)含金量又有多高呢？”
問(wèn)題出在哪？如何破題？經(jīng)過(guò)大調研、大討論，深職院由內而外地找問(wèn)題、求方法。
“淺層次的原因是產(chǎn)教兩張皮，高職教育人才培養滯后于行業(yè)企業(yè)人才需求。但深究根本原因，是當時(shí)很多高職院校人才培養模式像是本科教育的‘壓縮餅干’，課程架構以本科教育學(xué)科體系為根本指導，卻沒(méi)有凸顯出產(chǎn)教融合特色。” 深職院黨委書(shū)記陳秋明直指痛點(diǎn)，教師教學(xué)能力與產(chǎn)業(yè)行業(yè)用人需求脫節；校企合作不深入，缺乏持續性、連貫性、長(cháng)期性。
“原來(lái)很多高職院校招聘教師時(shí)，以知識教授為導向，追求高學(xué)歷，對實(shí)踐動(dòng)手能力基本不要求。”馬曉明曾在內地某高校任教，該校部分教師從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷。甚至極少數信息通信專(zhuān)業(yè)教師只會(huì )講理論，連電容、電阻元件都分不清，“這樣的老師怎么教學(xué)生最新的崗位技能？”
崗位技能訓練能否借助校企合作實(shí)現？馬曉明在實(shí)踐中發(fā)現難度很大。“淺層次的校企合作，企業(yè)生怕擾亂正常生產(chǎn)秩序，只讓學(xué)生參觀(guān)生產(chǎn)現場(chǎng)；但如果找不到有力抓手，構建出雙方都長(cháng)期有利可圖的合作模式，深度合作很難持續。”
馬曉明曾在兩家企業(yè)工作三年，做過(guò)甲方也做過(guò)乙方。他深知，校企雙方如果只建立傳統的甲乙方關(guān)系，合作一結束，由于企業(yè)在人才培養方案中缺位，學(xué)校育人工作又會(huì )重新“閉門(mén)造車(chē)”，陷入“盲人摸象”困局。
“產(chǎn)業(yè)行業(yè)最新技術(shù)標準、崗位需求、用人數量，是職業(yè)院校人才培養指南，而這掌握在企業(yè)尤其是行業(yè)龍頭企業(yè)手中。只有雙方強強聯(lián)合，人才供給側才能精準對接行業(yè)需求側。” 馬曉明再三強調，職業(yè)院校一定要想清楚校企雙方內在核心需求，探尋出深入持久、互利共贏(yíng)的合作模式，才能構建共生共長(cháng)、相互融通的命運共同體。
自2006年起，深職院、華為就開(kāi)始深入磨合合作模式，回應雙方內在需求。深職院不僅看重華為先進(jìn)的理念、設備、技術(shù)、標準，更看重華為構建的電子信息產(chǎn)業(yè)人才生態(tài)體系，希望能借機融入。華為也意識到，自己的內訓體系難以滿(mǎn)足龐大的上下游用工需求，需要引入深職院這類(lèi)優(yōu)秀高職院校合作者，為其產(chǎn)業(yè)鏈培養“零適應期”的ICT人才。
課程體系無(wú)縫對接華為認證能力需求
一家營(yíng)業(yè)額過(guò)百億元的華為生態(tài)鏈企業(yè)選人門(mén)檻高，但這家企業(yè)對通過(guò)華為認證的深職院畢業(yè)生“高看一眼”。該企業(yè)內部人才分為13級，通過(guò)華為HCIE認證的直接定崗到7級或8級。
“行業(yè)企業(yè)最認可的用人標準，就是我們構建課程體系的‘錨 ’。”馬曉明介紹說(shuō)，華為認證體系覆蓋ICT行業(yè)全技術(shù)領(lǐng)域，被全球150多個(gè)電信等行業(yè)采用，華為認證工程師是信息通信技術(shù)技能人才標桿。該校信息通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養方案與華為認證體系互嵌共生、互動(dòng)共長(cháng)，課程體系緊密對標華為認證技能模塊。學(xué)生培養質(zhì)量、就業(yè)水平“水漲船高”，通過(guò)認證的畢業(yè)生供不應求。
華為認證是為成熟在崗工程師量身打造的，他們都具有相對豐厚的理論功底和工作經(jīng)驗，而深職院信息通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本都是零基礎的“小白”。如果直接復制，一定會(huì )出現“水土不服”現象。
如何實(shí)現有機融合？馬曉明帶隊深入研究分析華為認證，將其知識、技能體系進(jìn)行解構、重構，
“華為認證知識、技能需求要轉化為學(xué)生的素養、能力，最根本的著(zhù)力點(diǎn)是課程。我們在適合學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的基礎上，比著(zhù)華為認證體系的葫蘆，畫(huà)出信息通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的瓢。”
深職院對信息通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行了大刀闊斧改革。改革方向很明確，摒棄以學(xué)科內在邏輯、教師現有知識能教作為指導的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設思想，而將人才培養質(zhì)量、華為認證需求作為指南，調整與學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密、學(xué)科需要而認證不需要的課程。
改革后，深職院通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)雖然新增華為HCIA網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等課程，而基礎課學(xué)時(shí)量大幅“瘦身”，從1642降至1474。新的課程體系更切合產(chǎn)業(yè)需求、專(zhuān)業(yè)特色，例如通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)更偏向設備運營(yíng)維護，而電子類(lèi)課程更側重硬件制造。隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)認證標準不斷升級，該類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程也同步更新。
“學(xué)校很難提前三年把握人才培養需求，基于與華為共生共長(cháng)的密切關(guān)系，我們可以提前一至兩年從企業(yè)獲知行業(yè)用人需求變化。”為精準培育人才，馬曉明介紹說(shuō)，該校信息通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)設計了分段、分層、分類(lèi)的課程體系，將專(zhuān)業(yè)課程分為公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎和認證課三個(gè)階段。學(xué)生在大一學(xué)習公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課程，而等學(xué)生大三時(shí)，該校再根據行業(yè)用人需求預判和學(xué)生的興趣愛(ài)好，將培養方向分層為傳輸、數通等類(lèi)別，由學(xué)生自愿選擇，學(xué)校因材施教。
為滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習要求，深職院信息通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)還通過(guò)分層教學(xué)，要求所有學(xué)生考取華為初級認證，鼓勵有志趣的學(xué)生考取華為中級、高級認證，實(shí)行進(jìn)階式培養、個(gè)性化學(xué)習。
組合拳助力師生“來(lái)之能戰”
深職院電信學(xué)院教師王隆杰是全國首個(gè)通過(guò)華為云計算HCIE認證的高校教師，華為授予他“人才生態(tài)行動(dòng)大使”。“要培養能通過(guò)認證的學(xué)生，首先自己要通過(guò)認證，給學(xué)生做好示范引領(lǐng)。”王隆杰多次到華為“充電”，如今他已擁有IT領(lǐng)域十余個(gè)證書(shū)。
“我們首先讓教育者受教育，讓老師了解行業(yè)企業(yè)最新用工需求、技術(shù)標準，成為學(xué)生通過(guò)華為認證的引路人。”陳秋明介紹說(shuō)，深職院招聘教師時(shí)，優(yōu)先考慮有企業(yè)工作背景的應聘者。該校還聯(lián)合華為等知名企業(yè)，共同構建信息通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師培訓體系。教師來(lái)到華為，一對一地跟著(zhù)華為工程師在真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)習新技術(shù)、新標準，感受企業(yè)文化。
節假日到企業(yè)學(xué)習培訓，已從硬性機制轉變成深職院信息通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)教師的自發(fā)行為。去年寒假，19個(gè)教師自行到華為培訓1周。目前，該校已有20多個(gè)華為認證的講師。他們已從剛開(kāi)始的跟隨學(xué)習，成長(cháng)為同行者，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)26本教材。在華為物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐系列教材課程開(kāi)發(fā)團隊中，除深職院教授王洋來(lái)自高職院校外，其余均來(lái)自本科高校。目前，深職院教師開(kāi)發(fā)了11門(mén)華為認證網(wǎng)絡(luò )課程，惠及686多萬(wàn)人次在崗工程師。
在華為數通HCIA認證課程上，電信學(xué)院專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生在教師指導下，選取組建公司網(wǎng)絡(luò )這一典型應用場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)戰演練。教師先將知識點(diǎn)分解為53個(gè)小模塊，組織學(xué)生在小項目訓練的基礎上，進(jìn)行交換網(wǎng)絡(luò )組建的中項目強化，隨后引導學(xué)生調研公司網(wǎng)絡(luò )構建需求、網(wǎng)絡(luò )方案設計、項目實(shí)施等大項目全流程實(shí)施。
為通過(guò)實(shí)戰項目教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生將碎片化的知識點(diǎn)整合為系統化技能，深職院設計開(kāi)發(fā)了典型應用場(chǎng)景選取、知識點(diǎn)分解、小項目訓練、中項目強化等五步教學(xué)法。學(xué)生在實(shí)踐中將知識內化為能力素質(zhì)，獲得“逐級登高峰”的體驗。
深職院還與企業(yè)、政府合作，共建工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)控制技術(shù)工程實(shí)驗室等高水平實(shí)訓平臺，引導學(xué)生練就真功夫而非花拳繡腿。該校還結合學(xué)生興趣和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，建立信息通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)社團，讓學(xué)生在社團活動(dòng)中邊玩邊學(xué)。
近年來(lái)，深職院1000多名在校生通過(guò)華為認證，其中超過(guò)8%的2018屆畢業(yè)生通過(guò)HCIE認證。現在華為在廣東省的產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)已成為深職院的用人大戶(hù)。2016年，深職院信息通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生平均月薪達5622元。華為與深職院的合作模式也被華為作為典范，推廣到其他華為ICT學(xué)院。
本文轉自《中國教育報》
